Laboratorul este un laborator deschis la departament și oferă o producție pe termen lung a modelului animal (insuficiență cardiacă cronică, ischemie-reperfuzie miocardică, ateroscleroză, fibroză hepatică, ficat gras, depresie hepatică, insuficiență renală cronică, endotoxemie, cancer de colon, , imagistica in vivo a cancerului de colon, izolarea și cultura celulară, screening pentru linii celulare de expresie stabile, ELISA, secțiuni patologice și colorare, imunohistochimie, clonarea și subclonarea genelor, expresia și purificarea proteinei, PCR cantitativ fluorescent (RT-PCR) proteine (proteine membranare, fosfoproteine), izolarea și identificarea monomerilor din plante chinezești, imagistica in vivo a tumorilor și suportul tehnic și biologic al biologiei biologice și biologice celulare și acceptarea Am comandat cercetări pe discipline experimentale și cercetări științifice finalizate succesiv cu Universitatea din Guangzhou de medicina chineză, Universitatea Jinan și un număr de hos pitals.
Lider de laborator: profesorul Lu Zhiping este decanul, medicul șef și supraveghetorul doctoral al Școlii de Medicină Tradițională Chineză, Universitatea de Medicină din Southern. Profesor asociat de Medicină Clinică la Disciplina Națională de Medicină Chineză și Westernă Integrată, Director Executiv al Academiei Chineze de Medicină Tradițională Chineză, Director Executiv al Asociației Chineze de Medicină Chineză și de Vest, Director Adjunct al Comitetului Național al Teoriei de Bază a medicinii tradiționale chinezești, director adjunct al Asociației Naționale de Teorie de bază a Chinei și Medicamentului Occidental Integrat, China Membru al Comitetului Executiv al Asociației Medicilor de Medicină Chineză și de Vest, membru al Comitetului superior pentru Educație TCM al Ministerului Educației , Vicepreședinte al Societății Guangdong de Medicină Chineză, director executiv al Asociației Guangdong de Medicină Chineză și de Vest, și Comitetul de Experți al Asociației Provinciale Guangdong a bolilor hepatice. Pentru "Jurnalul chinez al medicinei tradiționale și occidentale integrate", "Medicina chineză" și "Jurnalul chinez și medicina occidentală", comitetul editorial al revistei. Fundația Națională de Științe Naturale și Expertul Național de Evaluare a Produselor Alimentare și Sănătății. Având la bază cultivarea capacității de inovare ca punct de pornire, vom efectua predare ierarhică experimentală. În aranjarea conținutului didactic experimental, nu numai că ar trebui să cultivăm conștiința practică și inovatoare a studenților, dar și să reflectăm nivelul cunoștințelor studenților și diferențele individuale. Conținutul experimental experimental poate fi împărțit în trei experimente de bază, experimente cuprinzătoare și experimente experimentale. La nivel, se consideră ca punct de plecare și destinație a predării experimentale combinația de teorie și practică a formării studenților, capacitatea de bază, capacitatea de bază, cercetarea științifică și capacitatea de inovare și modelul vechi de utilizare a predării experimentale pe baza cunoștințelor teoretice un indiciu este eliminat.
Experimentul de bază este experimentul de verificare pentru a verifica principiile, metodele, algoritmii și aplicațiile în predarea teoretică. Scopul este de a stăpâni abilitățile experimentale și de a aprofunda înțelegerea cunoștințelor de bază învățate în sala de clasă. Prin intermediul experimentelor, studenții pot evalua nivelul de înțelegere și stăpânire a cunoștințelor etapizate. Astfel de experimente oferă deseori obiective experimentale, cerințe, condiții experimentale, principii experimentale, proceduri experimentale, metode experimentale și rezultate experimentale. Când elevii fac experimente, pot urma pașii din instrucțiunile experimentale și apoi verifică rezultatele experimentale. Corectitudine.
Experimentul cuprinzător se bazează pe cunoașterea cunoștințelor de bază, cunoașterea cuprinzătoare a cursurilor asociate și experimente cu un anumit grad de dificultate și complexitate. Scopul este să reflecte relația intrinsecă dintre punctele de cunoaștere și este o extensie a experimentelor de bază. Evaluarea abilităților comprehensive ale cunoștințelor studenților, precum și abilitatea de a analiza problemele și de a rezolva problemele Acest tip de experiment oferă adesea obiective experimentale, cerințe, medii experimentale și principii experimentale. Elevii dau pași experimentali și rezultate experimentale.
Experiența de proiectare este o cunoaștere cuprinzătoare a unui curs, o clasă de cursuri sau o direcție de subiect, are caracteristici cuprinzătoare și de dezvoltare, utilizate pentru a evalua nivelul cuprinzător al aplicațiilor studenților și capacitățile de dezvoltare, dar le permite studenților să se simtă folositori. Aflați cum să utilizați. Astfel de experimente oferă deseori numai scopuri experimentale și cerințe experimentale. Altele sunt completate de studenții înșiși. "Opt nemuritori traversează marea" și fiecare arată o putere supranaturală.
În prezent, programele experimentale din multe colegii și universități au stabilit mai mult sau mai puțin trei niveluri de conținut experimental. La suprafață, a arătat că există niveluri de predare, dar de fapt nu a fost implementat într-adevăr. Motivele pentru aceasta sunt următoarele: Setarea conținutului experimentului este irațională, diferența dintre experimentul cuprinzător și testul de proiectare nu este evidentă, dificultatea experimentului nu corespunde cerințelor cursului, iar nivelul profesional al profesorului este relevante; pe de altă parte, fundația teoretică a elevului nu este solidă și este dificil să finalizăm experimentul cuprinzător și experimentul de proiectare. Ca rezultat, experimentele experimentale complexe și de proiectare au fost reduse la experimente de bază. În acest sens, departamentele funcționale de predare experimentală sunt obligate să verifice legăturile didactice, să revadă cu atenție programa de predare experimentală, să verifice programul de predare experimentală și să organizeze și să gestioneze procedurile experimentale. Încurajați și ajutați studenții să completeze experimente cuprinzătoare și de proiectare, astfel încât studenții să poată experimenta propriile rezultate experimentale.
Laboratoarele universitare reprezintă un sprijin important pentru formarea studenților și pentru cercetarea științifică. Odată cu extinderea continuă a numărului de universități și a numărului de studenți înscriși în universități în ultimii ani, resursele laboratoarelor universitare au devenit din ce în ce mai deschise, iar numărul și mobilitatea persoanelor care intră în laboratoare au crescut, iar limitele clădirilor experimentale au devenit mai restrictive. Lucrările de siguranță din laborator se confruntă cu tot mai multe probleme. Siguranța laboratorului devine din ce în ce mai proeminentă. Modul de îmbunătățire a siguranței laboratorului este o problemă urgentă pe care fiecare universitate trebuie să o rezolve.
1 Semnificația efectuării instruirii privind siguranța
1.1 Lipsa competențelor în materie de siguranță Educația este cauza principală a accidentelor majore și a victimelor. În ultimii ani, au apărut din când în când accidente de siguranță în laborator, care au adus mari pierderi de proprietăți și multe pierderi la colegii și universități. Dificil de găsit: accidente de siguranță de laborator au probleme de construcție hardware, dar, de asemenea, motive de construcție de software, subliniat în sistemul de securitate nu este conștientizarea perfectă, slab de securitate, lipsa tehnologiei de securitate, tratarea măsurilor de urgență și alte aspecte. După o analiză detaliată a incidentelor majore de siguranță care au provocat pierderi grave de proprietăți și pierderi de vieți omenești, vom simți cu toții că este trist să constatăm că, dacă un accident survine la începutul fiecărui incident, dacă acesta poate adopta o abordare corectă, metode de evitare Daunele cauzate de accident pot fi reduse într-o măsură foarte mică. Prin urmare, în managementul siguranței în laborator, educația și formarea în materie de siguranță în materie de siguranță ar trebui plasate într-o poziție mai proeminentă.
1.2 Competențe de producție sigure Definirea competențelor de producție în domeniul siguranței se referă la aptitudinile și abilitățile oamenilor de a-și termina temeinic temele. Aceasta include abilitățile de a lucra, abilitățile de a stăpâni facilitățile dispozitivelor de siguranță operaționale și abilitățile necesare pentru o manevrare adecvată în situații de urgență [1].
1.3 Necesitatea educației în materie de competențe în domeniul siguranței Formarea abilităților de siguranță este formarea practicanților în practica de siguranță. Siguranța laboratoarelor necesită nu numai cunoștințe de siguranță, ci și capacități de practică de siguranță necesare. Educația în domeniul cunoașterii în domeniul siguranței rezolvă doar problema "când este necesar", în timp ce educația în domeniul calificărilor se concentrează pe rezolvarea "trebuie", pentru a atinge ceea ce spunem de obicei "a învăța să pescuiască". Acest tip de educație "cu abilități" poate evita și reduce apariția accidentelor de laborator și poate reduce foarte mult pierderea proprietății și a personalului cauzată de accidente.
1.4 Profesorii și studenții de educație pentru abilități de siguranță sunt principalii participanți la laboratorul universității. Profesorii de laborator sunt principalii manageri și participanți la lucrările de siguranță în laborator. Calificările, cunoștințele lor privind siguranța și protecția mediului și accentul pus pe munca de siguranță afectează în mod direct sau indirect nivelul de gestionare a siguranței laboratorului.